北京 2025年6月30日 /美通社/ -- 在北京樂成學校（BCIS）建校20周年之際，一場以"個性化升學路徑的創(chuàng)新實踐"為主題的國際教育論壇于6月8日隆重舉行。來自全球的教育專家、樂成師生代表等300余人齊聚一堂，共同探討強調自驅力和個性化的未來教育。這場思想盛宴不僅勾勒出面向未來的教育新范式，更展現了北京樂成學校的創(chuàng)新教育成果——"創(chuàng)思課程（IDEATE）"的卓越成效。

作為樂成學校的創(chuàng)新典范，創(chuàng)思課程誕生于2017年。在十二年豐富的IB辦學經驗基礎上，北京樂成教育研究院攜手國際教育專家共同打造了這一特色項目。創(chuàng)思課程以項目式學習為核心，聚焦個性化實踐與行業(yè)深度探索，允許學生根據個人的優(yōu)勢和興趣在特定領域（如科技、商業(yè)、藝術）積累作品集與實習經驗，運用于真實項目。

經過多年的打磨和優(yōu)化，創(chuàng)思課程已經成為與IB DP課程并駕齊驅的個性化升學路徑，并獲得了國際學校理事會（CIS）和西部院校聯盟（WASC）的權威認證。幾年來，憑借創(chuàng)思課程中的成績和作品，該項目的畢業(yè)生100%成功申請到了心儀的大學，涵蓋了科技、法律、建筑、商管、人文、藝術等多個領域。

創(chuàng)思課程的由來：教育創(chuàng)新的破繭之路

在國際教育領域，隨著教育個性化需求的日益凸顯，教育者們逐漸意識到：沒有任何一種體系是完美的，只有適合學生個人發(fā)展的體系才是最優(yōu)解，因為教育的本質就是因材施教。"很多時候，高中生們更多是在‘學習課程'，而非真正發(fā)現知識的關聯與價值，"創(chuàng)課教師Phil Clarke回憶道，"這讓我們不斷追問：教育還有什么可能？"

正是這種對教育本質的持續(xù)叩問，催生了創(chuàng)思課程。2016年，樂成的教育考察團隊赴美國夏威夷參加未來教育大會，與全球幾百所領先的學校共同研討課程方案，確立了以"項目式學習"和"設計思維"為核心的課程框架。"創(chuàng)思課程（IDEATE）"這一命名本身就蘊含著課程的精髓——它既代表"創(chuàng)意思維"的形成過程，更象征著對學生主體性的充分尊重：賦能、主導、創(chuàng)意和行動。

值得一提的是，該課程的誕生充分體現了"以學生為中心"的理念。時任樂成中學校長Colleen Drisner回憶道："當我們突破傳統(tǒng)課堂的邊界重新構想教育時，最關鍵的轉變在于——學生成為了教育變革的共創(chuàng)者。"這種理念下誕生的創(chuàng)思課程，特別注重培養(yǎng)學生發(fā)現挑戰(zhàn)、設計方案、推動變革的能力。

作為大學預科階段的創(chuàng)新課程，創(chuàng)思課程在實現個性化培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展導向的同時，始終堅守學術嚴謹性這一根本準則，確保每位學生在知識儲備、研究能力和學術素養(yǎng)等方面全面達到世界一流大學的錄取標準。樂成教育研究院作為課程研發(fā)的專業(yè)智庫，為創(chuàng)思課程提供了符合國家課程標準的理論框架。

賦能教育喚醒學生的成長自覺

作為一位橫跨中美教育實踐的資深教育者，Jaclyn Barnhart 女士現任樂成創(chuàng)思課程的項目負責人?；谄湄S富的跨文化教學經驗，她深刻認識到："當學習被標準化考試成績所定義時，教育的本質意義正在流失。"

"教育的根本目的，是讓每個人獲得賦能，能夠運用自身優(yōu)勢讓社會變得更美好。"Jaclyn闡釋道，"不同學校實現這一目標的方式或許各異，但核心都應回歸到：學生是否真正認知自我、了解自身優(yōu)勢、明確想做出的貢獻？學校又如何培育這種認知并創(chuàng)造實踐機會？這正是創(chuàng)思課程的核心追求。"

這個以學生為主導、項目式學習為核心，同時保持學術嚴謹性的課程體系，不僅為11-12年級的學生提供了重要的升學途徑，也將其影響力擴展到了9-10年級的學生。隨著創(chuàng)思課程向低年級延伸，這意味著學生能更早發(fā)展關鍵能力。這些能力與IB中學項目（MYP）理念高度契合。

Jaclyn呼吁學校和家庭共同為學生創(chuàng)造豐富的機會，讓他們能夠持續(xù)做出有意義的選擇，嘗試可能失敗的新事物，在挫折中反思，并在這個過程中不斷發(fā)現自己的優(yōu)勢與熱情所在。"當年輕人能清晰認知‘我能為社區(qū)貢獻什么'，當每個教育參與者都致力于創(chuàng)造這樣的賦能環(huán)境，我們將培養(yǎng)出真正自信的下一代。他們不再機械追隨他人設定的所謂‘正確路徑'，而是確信自己擁有改變世界的力量。"

定義未來教育，共繪自驅力培養(yǎng)新藍圖

樂成相信，未來教育不是描述未來的教育，而是激勵學生去創(chuàng)造未來的教育。創(chuàng)思課程正是樂成教育使命的生動體現——通過激發(fā)學生的自驅力，培養(yǎng)他們有意識地發(fā)展成為具有創(chuàng)造性的思考者、有目的的實干者、融會貫通和善于建立聯系的學習者，讓教育從被動接受，轉變?yōu)橹鲃觿?chuàng)造未來的過程。

本次論壇上，全球教育專家從不同維度探討了自驅力培養(yǎng)的實踐路徑。個性化教育專家趙勇深入解析了創(chuàng)思課程的變革性價值："每所學校都服務于多樣化的學生群體，而傳統(tǒng)教育體系往往無法滿足所有學生的需求。因此，通過在學校內部創(chuàng)建新的項目，可以在不干擾其他學生的情況下，為有需求的學生提供更適合的教育路徑。這種內部創(chuàng)新的方式，不僅能夠激發(fā)學校的活力，還能夠促進教育資源的優(yōu)化配置。通過"校中校"模式實現教育轉型。這一理念正在BCIS通過創(chuàng)思項目得到生動實踐——不是顛覆傳統(tǒng)IB體系，而是在其內部培育新的教育生態(tài)。

在論壇上，樂成早期教育顧問、幼兒教育專家Fiona Zinn強調："教育本質上應該成為培育共同人性的沃土，這個理念適用于從幼兒到高等教育的全過程。"她強調教育要重視培養(yǎng)"互依性"，讓孩子們理解獨特個性源于群體互動。資深幼兒教育專家Kirsty Liljegren則從兒童的天性出發(fā)，對教育本質進行了深入剖析。她認為，教育的起點應該是重新認識"兒童是誰"這一根本問題。終身學習理念應該從尊重兒童的這些天賦特質開始，以兒童既有的能力和特點為基礎來構建教育體系。兩位專家從不同角度印證了創(chuàng)思課程培養(yǎng)理念的獨特價值。

北京樂成學校校長Tom Egerton在總結發(fā)言中表示："北京樂成學校的使命是將自身打造成為兼具中國特色與國際視野的現代化教育典范。我們獨創(chuàng)的創(chuàng)思課程體系，以素養(yǎng)為本、概念驅動、學生為中心，與國家《中國教育現代化2035》提出的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方向完全契合，為從知識傳授到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育提供了可借鑒的實踐樣本。"

本次論壇通過"教育創(chuàng)新初心回溯：從全球大會到本土實踐"、"個性化路徑深度剖析：創(chuàng)思課程體系新進展"與"未來教育本質探討：全球學者的深度對話"三大主題板塊，構建了完整的教育創(chuàng)新思考框架。在第一個板塊中，國際教育專家Robert Landau與創(chuàng)思課程創(chuàng)始團隊Colleen Drisner、Megan Eddington共同回顧了課程從夏威夷教育理念到北京本土實踐的創(chuàng)新歷程，分享了全球教育大會的核心啟示；第二個版塊中，由現任創(chuàng)思課程教師Jaclyn Barnhart、Yanlong Tai與中學校長Natalie Harvey通過鮮活案例展示了項目式學習的實施路徑，校友代表汪若妍、Evan Bondurant則從學習者視角分享了課程帶來的成長蛻變；最后北京樂成學校校長Tom Egerton與全球教育專家趙勇、Fiona Zinn、Kirsty Liljegren、Nick Kolentse、校友代表許筱藝以及樂成在校生灼華共同探討了面向未來的教育創(chuàng)新方向。通過多元視角的深入交流，與會嘉賓達成重要共識：個性化學習是提升教育質量的有效路徑，而創(chuàng)思課程的本土實踐為這一方向提供了有價值的參考。

當論壇的智慧火花漸漸沉淀，我們愈發(fā)清晰地看到：樂成創(chuàng)思課程所踐行的，不僅是一套教學方法論的創(chuàng)新，更是一場關于教育本質的深刻回歸。二十年來，樂成始終以開拓者的姿態(tài)探索教育的可能性。從IB課程的深耕到創(chuàng)思課程的創(chuàng)新，從單一升學路徑到個性化成長方案，樂成用實踐證明：真正的教育創(chuàng)新，不在于顛覆傳統(tǒng)，而在于回歸本真——讓教育從知識灌輸的窠臼中突圍，真正喚醒每個生命的自覺成長。